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辽宁省城乡基础艺术教育调查报告

加入时间:2012-4-25 16:15:11 作者:景威 来源:本站原创 点击数: 【字体:

 

辽宁省城乡基础艺术教育调查报告

——对辽宁省城乡中小学艺术课程比较调查的总结与思考

 

20116月,我们在沈阳音乐学院南校区“艺术教育希望工程”项目实施五年之际,开始了第三次对此项工作为期10余天紧张忙碌的调研与回访,走访我院所培养毕业生支教的全省各乡镇中小学,回访本院毕业生支教实施情况。在回访过程中,我们有意识对学校、教师和学生进行了座谈调研和问卷调查,获得了关于乡镇中小学艺术课程现状的第一手反馈资料,同时了解了沈阳市较有代表性的四所小学艺术课程情况。城乡调查中共取得调查问卷两万余份。调查主要采用采访和实名问卷的方式,范围既包括校方课程安排情况、师资队伍建设,也包括学生对艺术的认知观念、兴趣爱好和知识技能考察。现根据调查情况,将我省乡镇与城市中小学艺术教育实施情况进行比较分析,旨在贯彻“国家中长期教育改革和发展规划刚要”及“辽宁省十二五纲要”的过程中,推进义务艺术教育的均衡发展,弥合“纲要”要求与我省义务艺术教育发展水平间的差距。同时,利用本校及其他艺术院校的优秀的教育资源,为义务艺术教育的跨越式发展提供多渠道、多形式的外围辅助帮助。现将此次比较调查的结果总结如下:

一、         课程安排情况

我省乡镇中小学艺术教育课程实施情况面临着严峻的形势。在走访的17所乡镇中小学中,57%学校无独立的艺术课程教室,其他有教室的学校,也大多面临着无专业教学设备,或教学设备过分陈旧无法使用以及被闲置、挪用的情况。具体的课程安排情况也极为不乐观。49%的学校存在经常停上艺术课,教室和课程时间被随意变更的现象;其他的学校这种情况时有发生,无长期、连续的艺术课程开课规划。只有27%的调查对象能够坚持艺术课程的规范化执行。教学计划的执行情况更是令人感到触目惊心。大多数学校根本没有形成档案化地教学规划。有规划的学校也大多是从别处照搬的现成文件,与本地区、本校的实际情况根本无法对接。在无针对性教学计划的情况下,教师们只能将艺术课程变为单调的“唱歌课”或“歌曲欣赏课”,教学内容和手段严重落后。这种惨状不但体现出国家对于这部分学生的艺术素质培养倾斜还存在严重不足,也与当地教育主管部门和执行部门长期以来忽视艺术教育实施有着密切联系。值得注意的是,对上级有明确要求和检查任务的“课外文体活动”,各学校却出现了争先恐后的执行局面,各种“歌唱队”、“舞蹈队”、“鼓号队”如火如荼开展,这种“课内几近全无,课外开花结果”的局面,一方面体现出教育主管部门的重视程度对于课程顺利实施的巨大意义,也说明只要各部门充分给予关注和推动,基础艺术教育的快速发展并非天方夜谭。

反观沈阳市的四所中小学,都有着较为完善的教学场所和设施,学校也大多能根据“国家基础教育规划纲要”和艺术课程标准的要求,开设艺术课程,并制定较为完善的课程计划,但在实施过程中,除了会偶尔存在着艺术课程被文化课占用,不能有效执行和贯彻的现象外,课程设置过分拘泥于教学纲要;无针对本地区、本校实际情况的校本课程开发,以及教学方法单一陈旧,无法激起学生学习欲望等,则是主要存在的问题。

二、师资情况

17所乡镇中小学艺术师资状况也颇为不尽人意。我院培养的专业艺术教育人才到这些中小学“支教”后,为学校的艺术教育课堂带来了新的气息。虽然在我院的大力扶持下,许多教师已工作在一线教学岗位上,但毋庸讳言,相比乡镇中小学艺术教育的落后情况而言,这些人才的投放只能暂时缓解欠发达地区艺术师资短缺的现象,尚无法根本改变这些地区师资力量不足,教学方法单一等一系列的问题。除了我院派去的“支教”队伍外,绝大多数乡镇中小学仍处在无专职艺术教师的现状。大多数艺术课程由文化课教师兼任,或干脆改成文化课、活动课草草了事。大约1/3学校能从社会聘请兼职艺术教师,但由于外聘教师经常更换,导致课程衔接不利,教学过程很难达到课程标准的要求。由于教育行政部门和执行部门对艺术教育缺乏有效重视,一些新补充进教师队伍的艺术教育人才往往被学校安排到其他岗位,如:大队辅导员德育教师等或因待遇过差、课程无人重视,工作不久便另谋他就。总总状况造成了乡镇义务教育阶段艺术师资人才严重稀缺和外流的现状。没有了师资保障,原本艰难重重的艺术课程实施更加举步维艰。

相比之下,几所城市中小学都具备较为完整的专职艺术师资队伍,但由于长期存在的“重文化,轻文体”的固有观念,我省城市基础艺术教育水平仍处在相对滞后的局面。教师普遍存在满足于完成基本教学任务的局面,授课过程长期存在的重技艺,轻审美感受力和素质能力培养的局面并未得到根本改善。课程对先进教学理念的贯彻、教学方法的运用和教学设施的利用都远远不够,距离国家课程标准提出的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标存在较大差距。教师还普遍存在着只能进行“通才教育”,缺乏专项培训能力的问题。这与目前国家积极倡导的体育、艺术2 + 1项目的未来发展方向存在明显偏差。城市基础教育艺术教师的教研意识和不断丰富自身知识技能的精神亟待加强。

三、学生学习情况

在对乡镇和城市中小学学生共同下发的“学习艺术情况的调查问卷”中,只有20.1%的乡镇中小学生既曾经学习过艺术课程或从事过课外艺术类活动,还有一半多的的学生虽对艺术有着浓厚兴趣,却未曾学习或接触过。在学习过艺术的孩子中,绝大多回答对艺术有着浓厚兴趣,而未曾系统学习过的学生,则有26.4%的人不喜欢艺术,对艺术不感兴趣。可见,虽然乡镇基础艺术教育存在着课程内容单调、设备陈旧等诸多问题,但几乎所有接受过艺术教育的学生都对学习艺术有着强烈的兴趣取向。中小学生的艺术教学,对于培养他们的情操,从儿时形成正确的审美观,提高艺术实践、感受和鉴赏能力,确实有着无法替代的价值。如此多的乡镇中小学出现的轻视甚至废止艺术教育的做法,将对学生形成完善人格和审美观的构建,造成无法弥补的损伤。

同样的问卷在城市中小学生中的结果不尽相同。大多数回答学习过艺术课程或课外艺术类活动的中小学生都对艺术学习充满兴趣。但令人惊异的是,竟然有47.2%的学生回答未学习过相关艺术课程,而其中更是有将近半数的学生完全不喜欢艺术。在对学生课程掌握情况的抽样摸底测试中,有将近九成的学生对低年级即应掌握的简单的四小节简谱或五线谱儿歌视唱无法准确完成。这一结果反映出城市中小学艺术课程执行情况令人堪忧的局面。在日常教学中,艺术类课程被文化课占用的状况恐怕不在少数,即使在有限的课程学习中,教师对课程内容激发学生学习兴趣,调动学习动机,培养学生的审美感知力方面,也存在严重欠缺。同时,学生普遍存在的艺术欣赏能力肤浅单调,表现和创造力不足的问题,也反映出教师授课中缺乏有针对性的培养方略和引导手段。

四、对于此次对比性调查的思考

首先,乡镇与城市义务教育阶段的艺术课程对比,主要反映出的矛盾和亟待解决的问题不尽相同。乡镇中小学急需达到让学生“有课上”、“有人上”的目标,而城市中小学艺术课程需要探索的则是“怎样上”的问题。对此我们应清醒的认识到,教育的不均衡发展是改革开放初期教育现代化过程中的一条必经之径。在此过程中不仅需要教育主管部门在改革思路上建立“城乡一体化”的义务教育发展理念,在财政拨款、设施改造、师资力量等方面多向乡镇倾斜,更应根据不同地区的实际情况,拿出切实可行的阶段性、区域化发展办法。这实际需要解决的是“核心区”和“发展极”之间的统筹规划问题。对于发展较好的城市中小学,应将自身发展充分放在国家最新的艺术教育发展规划理念的统筹内,追踪世界教育改革的前沿形势,率先探索出符合国情的基础义务教育现代化实现模式,充分发挥示范性作用。而对于相对落后的乡镇地区,要想达到最终均衡发展的目标,必须实施非常规的发展方式,“跨越式”迈进乡镇艺术教育发展的脚步,以非传统式的发展,缩短达到国家课程标准所需的时间。

在城乡发展严重不均衡的前提下,如何实现城乡艺术教育共同发展,缩小并追赶与艺术教育先进地区的差距,实现国家十二五期间义务艺术教育的新理念,是我们进一步应思考的问题。20115月,教育部决定在全国义务教育阶段学校实施体育、艺术2 + 1项目,即“通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学和活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长”[1]。这种向欧美发达国家基础教育实施目标看齐的全新艺术教育项目,无疑对我省的城市和乡镇中小学艺术课程改革都提出了严峻的考验。项目不仅要求艺术课程达到过去课堂教学规定的内容,更对课程所应达到的对学生艺术素养和技能水平提出了明确的要求。目前的城市中小学艺术课教师大多来自于高等师范院校艺术教育专业,虽具备组织一般艺术课程课堂的能力,但大多是“多能非专”型人才,对专项艺术特长的培训缺乏足够的能力和经验。因此,配合教育行政部门加强艺术教师队伍建设,对其实施相应的短期培训,则是专业高等艺术院校应努力的方向。同时,还应充分发挥非教育类专业毕业生在专业技能素养方面的优势,调动这些外围社会人才资源在艺术特长培养中的积极性,鼓励毕业生走进中小学校园,对学生艺术技艺进行辅导。而乡镇中小学由于目前艺术课程执行情况普遍较差,除了进一步从课程实施和人才倾斜方面实现艺术类课程的日常落实外,还必须实现超常规的跨越式发展,尽早实现“2+1”的培养目标。比如我院可利用专业化教学设备和人才的优势,为乡镇中小学建立特色教室,如从古筝、笛子等相对易学的乐器入手,并在每学期每位学生的学习中抽出一个月时间,进行下乡支教服务。通过这种渠道与形式,不但加强了偏远地区与专业艺术院校之间的人员和信息交流与合作,更同时解决了乡镇学校无专业艺术师资和高校教学实践基地问题,对双方不失为一种优势互补,共同发展的尝试。

此次对我省中小学艺术课程的城乡调查提醒我们,要想提高基础艺术教育的总体水平,贯彻十二五教育纲要的精神,单靠教育行政、执行和研究部门的任何一方力量远远不够,必须做到“自上而下监管要求“和”自下而上落实执行”,让“上方口径”和“下方根源”共同作用,齐心协力加快发展,弥合城乡距离的同时,缩小与先进地区的差距。在运行过程中,中小学还必须依靠社会人才资源的优势,与高校、专业文艺团体合作,利用其先进的人才资源、场所设备、研究培训优势为自身服务。只有各部门群策群力、共同协作,实现我省义务阶段艺术教育的跨越式发展的目标才能实现。



[1] 《教育部要求实施义务教育阶段“体育、艺术2+1项目”》,中国新闻网,2011519

 

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